反思——从课前开始

——从《制作连环画》一课谈谈教学反思

木渎第二小学  时亚珍

为什么一说到教学反思，我们的第一反映就是课后反思？“教学反思”只是课后才做的事情吗？

年前参加了苏州市计算机教师协会的年会，在年会上，园区肖年志老师的关于“反思”的一个讲座让我深受启发。肖老师提倡“反思要从课前开始”，他在自己的博客中这样写道：“课前反思不仅仅是反思自己的实践经验，也可以反思他人的实践经验，对于一个老教师来讲在课前设计时他既可以反思自己过去的经验，也可以反思他人的理论或经验；对于一个新教师来讲他可以反思他人的成功与失败，如果没有这一反思其设计将是盲目的、低层次的。”

肖老师的话，让我重新来认识“教学反思”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是教师努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。简言之，教学反思就是在研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教学反思，不仅仅是教学经验教训的总结，它伴随着整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，反思应贯穿于整个教学过程，从教师的专业化成长来看，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯。有质量的教学反思，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，更利于教师专业化成长。

回顾我在上《制作连环画》这一课的始末，赫然发现，教学反思在整个教学活动中起着重要的作用，它伴随着我的一次次试上最后形成最终的教学设计并正式公开教学的这一过程，充分体现了“实践—研究—再实践—再研究”的思想。下面就以《制作连环画》一课为例来谈谈我对教学反思的认识。

一、课前反思，有效地提高教师的教学预测和分析能力。

《制作连环画》这一课是PPT单元的最后一课综合练习，是对幻灯片的制作知识和技能进行整理与复习。在课前对此课进行反思，主要通过对自己已有的教学经验、他人的实践经验以及学生的学习情况进行反思，从而明确教学目标，选择恰当的教学方法，制订相应的教学方案，加强自觉实践，从而有效提高自己的教学预测和分析能力。

以往在上PPT综合练习课时，我往往就是让学生完成一个介绍某一事物类的作品，学生的兴趣不是很高，有些同学甚至不能很有耐心地制作一个完整的作品。当我接到这一课题时，被“用PPT制作连环画”这一大胆的有创意的主题吸引住了；在我尝试着制作连环画时，也常常有种迫不及待想早点完成的欲望。而现在的孩子喜欢看动画片，如果能让他们自己来制作连环画，对他们来说是非常有吸引力的事，在试上的过程中看到学生那样专注地制作连环画，就可以看出一个好的主题对于激发学生学习的兴趣是多么地重要了。

这么一个好的主题，怎么才能上好它呢？要想在一节课上完成四张幻灯片的连环画制作不是易事，别人是怎么上的呢？通过网络搜索，我找到了两篇教案，一篇是以小组合作的方法来完成学习任务的，老师将学生分成四人小组，一人负责制作（电脑操作水平好的学生担任），两人负责收集整理素材，一人负责讲述故事，分工非常明确。这样的教学，对于熟悉班级情况的老师是可以这样来设计的，对于我要借班上课又不能事先接触学生、了解学生的学习情况的条件下，这样的设计不适合，而且这样的小组合作也存在一个问题，在合作过程中，真正得到操作锻炼的人很少，特别是操作能力差的学生就得不到锻炼，他们往往会选择担任讲述或者找素材的角色。另一篇是教师给定一个主题，并提供相应的素材让学生制作，整个感觉学生缺乏自主性，没有学生发挥的余地。怎么样能让学生都得到锻炼，又能发挥学生的自主性呢？我最后采取了小组合作研究讨论制作连环画的操作步骤，以使组内每个学生都明确操作步骤，然后在教师准备的学习网站上各自选定一主题进行制作，既可以使学生有相当的自主权选择自己喜欢的主题，又可以使每个学生都得到锻炼。

对于作品展示环节，反思以前的教学，常常是以点评几个作品为主。大部分学生的作品得不到同伴的欣赏与认同或者建议，只能停留在自我欣赏，那么培养学生的审美情趣、体验成功的愉悦也就成了空的口号。只有给学生自我展示的机会，在欣赏同伴作品时开阔自己的视野，在接受同伴的建议时提高审美的认识，这样才能有效地提高学生的审美情趣，在同伴的认同下体验成功的愉悦。 那么怎么才能提供给学生自我展示的机会呢？记忆中曾听过一位老师上的WORD单元的《自绘图形》，采用的作品展示的方法就是通过FTP网上提交作品，完成作品提交的同学通过网页上的链接可以欣赏到他人的作品，只是缺乏一个让学生自主参与评价的平台。我是不是可以借用此法再加以改进呢？因此，本课的作品展示评讲环节，我就设计了一个网上作品提交的环节，让操作能力强的学生在完成学习任务后有机会再去欣赏他人的作品，并通过网上评价系统对他人的作品进行简单的评价。这样，每个学生都有了作品展示的平台，在欣赏他人的作品中得到新的认识，在同伴的评价中看到自己的不足，并可以再次修改作品上传，直到自己满意，同伴认同，进而体验到成功的愉悦，将教学目标真正落到实处。

从这一课的课前反思来看，课前反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，对教学实践进行新的建构，有效地提高了教学预测和分析能力。

二、课中反思，有助于提高教师的教学调控和应变能力。

课堂教学是千变万化的，任何一个小插曲、小问题也许都是一种教学资源。教师应该及时捕捉这些闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间，及时调整教学方案。这样做也许会将原来预先设计的思路打破，但如果过分追求教学设计的完整性，防止教学过程节外生枝或出现断裂，那只会使教学主体失去主动性，使课堂教学失去了生命的活力，为教而教，缺乏灵活机动的教学机制。因此，在教学过程中要经常进行反思，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。

在此课的实际教学中，我也遇到了一些问题。比如，在给学生欣赏用PPT制作的童话故事时，学生出乎我的意料，居然看不出是用什么软件制作的。我的第一反映就是，是不是因为浏览器中播放学生迷惑了呢？我没有直接告诉学生，而是关掉浏览器，直接从文件夹中找出这个童话故事再播放一遍，因为直接用PPT播放，学生一下子就看出来了，并且带给学生一种惊喜，原来自己熟悉的PPT还可以做连环画，还可以做出漂亮的动画效果来，兴趣一下子就激发出来了。虽然浪费了二分钟，但是比我直接告诉学生用PPT制作的效果要来得好。

在进行作品评价时，原先设想的是选择得五星最多的作品展示，请参与评价的学生来说说为什么给五星，并说说自己的想法或者建议。而在实际教学中，因上传的作品不是很多，参与评价的同学很少，所以，在评价时，我随机选取了二个作品展示。有一个作品在制作时不小心将画面前后顺序颠倒了，学生在欣赏时就发现了，于是我就建议大家在制作时要随时浏览一下作品，以免发生类似的错误，并请这个学生修改好后再次上传，给这个学生再次展示自己的机会。当看到另一个作品非常精彩时，学生发出一片惊叹声，课堂气氛达到高潮。我就及时调整评价设想，也和学生一起激动，鼓动学生一起为这个精彩的作品打上“五星”。在作品欣赏及评价中，学生对美有了新的认识。因此，在总结本课的学习时，本打算让学生说说本课的收获，以复习整理一下PPT的基本操作。但是学生所说的却与我的原先设想不符。有学生说“没想到PPT还能制作连环画，真是让人意想不到。自己能做连环画真是很开心。”也有学生说，“以前看老师用电脑上课，以为很难，现在自己能做童话故事，觉得原来也很简单。”看来，学生对PPT的认识不只停留在技术层面了，而是对PPT的应用有新的认识了。为此，我没有强行扭转学生的回答，而是鼓励学生要开发PPT的各种功能，创新地使用软件，让软件为我们的服务。

这一课的课中反思，及时调控了教学，提高了教学效益。

三、课后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

课后反思是对教学活动进行的全面而深入的冷静思考和总结，它可以使教学经验理论化，通过对自己的教育实践不断的深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进而充实自己，优化教学，有效促进教师专业可持续发展。

课后反思可以从学生的角度来审视自己的教学，从学生的行为、思想状态、学习成绩及学生对老师的期待都会反映出我们的教学状况。对于本课，不管是试上，还是借班上课，我发现所有的学生都对这一学习任务欣然接受，并能自始自终认真完成，遇到问题能积极地想法解决。这一现象让我清楚地认识到，一个好的学习主题，必须切合学生的实际生活，才能真正打动学生的心，让学生自觉地参与到学习中去。用PPT制作连环画，不失为一篇经典的好教材，虽然在我们的教材上并没有这一课，但是其教学目标与我们的综合训练有异曲同工之妙。因此，我们在设计学生的学习任务时，不能死抱着教材一尘不变，而是要根据学生的真实生活来创新地使用教材，不要“教教材”，而要“用教材教”。

课后反思可以从教师的角度来反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为，设计理念进行深刻审视，要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。通过这一课，我认识到自己虽然有良好的基本功，善于学习，但由于平时工作重点放在繁忙的条线工作上，与同行的交流也多与条线工作有关，对教学研究一方面比较忽视，缺乏公开教学经验，虽然此次因参赛进行突击学习，效果也很明显。但是，教学研究工作应持之以恒。因此，需及时寻求对策制定个人发展计划；更新教育教学观念，用理论武装自己；拓宽与充实学科知识；注重改革与创新教学方式；加强对外交流，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，尽快适应课程改革需要。

课后反思还可以从同行或专家的点评来反思自己的教学。比如，我在观摩其他老师上同一内容的课时，从他人的教学与自己的教学对比中，认识到自己存在的一些问题。我对学生的操作指导只重视了个别指导，对于普遍存在的操作问题没有作及时的集体指导。当我将我的教学设计上传到网上论坛后，有老师将我的教学设计照搬到他们学校上，并且从他们的反馈中我了解到我的教学设计的优缺点，并进一步验证了我的教学设计是否合理。也有同行给我提出了新的疑议，我的小组合作是否流于形式？既然要做四张幻灯片，每张幻灯片的操作又是重复的，那何不让四个同学每人做一页呢？这样即省时间又培养了学生的小组合作意识。我对这样的建议也进行了分析，每人制作一页，如果不将四个人的四个文件合并成一个文件，能称其为连环画吗？如果是像我这样的借班上课，能不能采用这样的教学设计呢？在与同行的交流与争辩中，新的思维又发生了碰撞，再加上自己的潜心琢磨，我又可以用新的眼光看待自己的教学实践，使自己的教育观念得到部分或全部的重建。而这些新的思维火花，又将成为我下次实践此课的课前反思。

可见，课前反思、课中反思、课后反思是一个循环往复的过程，是教学体系中都不可缺少的环节。课后的反思是为了下一次实践，课前的反思是前一个课后反思的继续，意味着新的实践的开始。因此，我们不能忽视了课前反思。

 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。因此，在教学过程中，我们必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人进行沟通和交流，才能不断提高自己的专业素养。