信息技术学科具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术应用经验和利用信息技术解决问题的经验。虽然信息技术学科以技术工具的学习为主，但不是对工具的机械操作和简单模仿。它注重学生的发展，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础，在信息活动过程中培养学生的交流与合作的能力、解决问题的能力、适应信息技术不断发展并进行创新思维的能力。在教学活动中，我们要

在日常教学中，我经常用到“对比教学法”。在教学中适当应用“对比教学法”，不仅可以培养学生的观察、分析能力、发现问题、解决问题的能力，更能开拓学生视野，培养学生的创新思维能力。下面就谈谈我对“对比教学法”在信息技术学科教学中的应用的初浅认识。

一、运用对比教学法，异中求同，形成知识迁移，培养学生自主探索能力。

在小学阶段的信息技术的学习中，需要掌握几种最基本的软件的操作及简单应用，比如画图、记事本、WORD、PPT等。学生在学习画图软件后，知道“启动”画图可以从“开始”菜单的“程序”里逐级查找软件并打开它，“保存”文件需要打开“文件”菜单里的“保存”命令，选择保存位置和给文件起文件名，按“关闭”按钮后，软件会提示你是否保存文件。当学生在学习使用记事本时，教师引学生去比较启动、保存、关闭的这些操作步骤，学生会发现这两种软件的启动、保存、关闭的操作步骤几乎相同。以此类推，在教WORD、PPT的这些软件的操作时，就可以引导学生利用新旧知识的迁移，自主探索新软件的学习。

二、运用对比教学法，同中求异，开拓视野，活跃思维。

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中，要求学生“能够主动思考和尝试将信息技术应用到生活实际中的方法，并能尝试利用信息技术富有创造性地解决日常生活和学习中的具体问题。”在实际教学中，灵活运用对比法进行教学，可以有效激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，富有创造性地解决学习中的问题。

例如：在进行文字输入教学时，要求学生掌握用拼音输入法输入汉字，学生拼音掌握得如何就直接影响到汉字的输入。教学中常常发现好多学生因为分不清前鼻音后鼻音打不出字来，还有许多三音节的字也常常拼错拼音，影响到打字的速度，所以学习汉字输入也就失去了兴趣。在实际教学中，我是这样运用“对比法”进行教学：当学生掌握全拼输入法后，给学生来个“默词”练习，一共二十个词语，每个词读三遍，然后让学生在记事本里打出来。默完后，让学生按照词语的顺序对一遍，全部默对的只有七八个，默对一半的也只有十来个，好多学生有些泄气了。这时，我让全部默对的学生来介绍经验，教大家一招“词组输入”法，就是直接输入词语的每个字的声母来输入词语，这样就避开了韵母拼不好的问题。学生们恍然大悟，顿时来了兴趣。于是我又给学生默词，还是这二十个词语，还是每个词读三遍。默完后再对一遍，结果发现全部默对的学生占了一大半，只有几个学生没有默全，学生的兴趣一下子就调动起来了。我还引导学生去尝试同一个词用不同的拼音组合输入比较，来提高查找的精确度。通过这样的对比教学，使学生体验到了“智能ABC”的优点，理解了“智能ABC”输入法的智能设计可以有效避免了拼音没学好的缺点，大大提高了输入速度，有效激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，活跃了学生的思维。

三、运用对比教学法，相似比较，发现问题，解决问题。

相似比较，介乎求异比较与求同比较之间。教师要引导学生在似与不似之间找出事物的细微差别，的确有相当难度。但是，从教学实践来看，成功的相似比较，往往能最大限度地发挥学生的观察分析能力，去发现问题的所在，从而有效地解决问题。

例如，在申请免费电子邮箱填写注册信息时，常常会出现各种各样的问题，如用户名不对，或者提示密码输入错误等等，导致注册不成功。此时，我就会请两位同学来演示操作，让学生对两位的操作进行对比，找出在填写注册信息时的不同地方，然后根据不同的结果进行分析，找出问题的所在，是不是用户名使用了非法字符或者已经有人用过了，那就重新更改用户名，如果是密码设置问题，那就检查密码是否够复杂程度，是否和验证密码相同等，只有找到问题所在就可以顺利解决问题。经常运用对比法进行教学，可以加深了学生对所学知识的理解，提高学生发现问题、解决问题的能力。

人们常说:“教学有法，但无定法，贵在得法。”不管哪种教学方法，只要是适合自己，适合学生就好。因此，在实际教学中，我们要努力把握教育规律，采用多种教学方法相结合，因材施教，有效激发和培养学生对信息技术的兴趣及主动参与的热情，关注学生个体差异，进行分层教学、分类指导，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力。